Pembelajaran Akses Kendiri

PEMBELAJARAN AKSES KENDIRI (PAK)

Pagi ni saya nak kongsi satu lagi cara untuk anda menguruskan pembelajaran murid-murid anda di sekolah. ya, mungkin perkara ni dah biasa cikgu-cikgu di sekolah wat,takpalah,bagi anda di IPG, cuba ambil kesempatan masa PBS minggu depan untuk perhatikan...ada tak PAK ni dilaksanakan...ok ke tidak...sejauh mana kejayaannya...

Pembelajaran Akses Kendiri (PAK)

• Pemikiran baru dalam bidang pendidikan mendapati bahawa murid boleh bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri. 
• Hal ini membawa kepada peranjakan mod pengajaran dan pembelajaran berpusatkan guru kepada pembelajaran kendiri.
• satu program yang memberi murid akses kepada tempat, bahan, bimbingan, stail dan tempoh masa belajar. 
• Murid belajar secara kendiri melalui penggunaan bahan pembelajaran dan memilih aktiviti pembelajaran sendiri serta menilai dan memantau kemajuan mereka sendiri. 
• murid mempunyai autonomi dan bertanggungjawab dan berdikari ke atas pembelajaran mereka.
• satu pendekatan pembelajaran yang berpusatkan murid dan pembelajaran berlaku atas daya usaha murid sendiri. 
• Murid mempunyai akses kepada sumber pembelajaran dan mereka mempunyai autonomi dan bertanggungjawab ke atas pemerolehan pengetahuan dan kemahiran sendiri.

 Pelaksanaan PAK di Malaysia:

•   1990: Projek rintis di 10 buah sekolah rendah.  (Bahasa Inggeris)

•  1995: Projek rintis di 10 buah sekolah menengah. (Bahasa Inggeris)

 TUJUAN PAK:

• memotivasikan murid ke arah berautonomi
• menghasilkan murid;
• self-directed
• self-paced
• self-access
• self assessed

KONSEP PAK:

• PAK ialah satu program yang memberi murid akses kepada tempat, bahan, bimbingan, stail dan tempoh masa belajar.
• Murid belajar secara kendiri melalui penggunaan bahan pembelajaran dan memilih aktiviti pembelajaran sendiri serta menilai dan memantau kemajuan mereka sendiri. 
• Dengan ini murid mempunyai autonomi dan bertanggungjawab dan berdikari ke atas pembelajaran mereka.

 Sebuah bilik khas untuk:

•   Menyimpan bahan-bahan pembelajaran secara sistematik;

•   Murid belajar pelbagai mata pelajaran tanpa diselia; dan

•   Murid belajar secara individu, berpasangan atau berkumpulan.

 Pusat PAK sebagai sebuah tempat yang dapat:

•   Menyediakan persekitaran yang selesa danmenarik

•   Menyimpan bahan dan peralatan pembelajaran

•   Memberi peluang kepada murid untuk menjalankan

         pembelajaran yang berkesan

    •   Mempamerkan carta maklumat dan hasil kerja murid

Asas PAK:

1. Murid perlu pro-aktif dalam proses pembelajaran(Autonomy 2000 Paper Catering for Individual Learning Styles by Fitzerald,Morral and Morrison)

2. Murid tidak seharusnya pasif (hanya memberi respon kepada rangsangan guru). (Boud, 1998; Kohonen, 1992; Knowles, 1975)

3. Murid berautonomi ialah murid yang berinisiatif untuk merancang dan melaksanakan program pembelajaran sendiri. (Gardner dan Miller, 1996)

Ciri-CIRI PAK;

•   Persekitaran pembelajaran fleksibel, selesa, tanpa tekanan

•   Mudah akses kepada bahan pembelajaran dan bantuan fasilitator

•   Pilihan bahan dan aktiviti pembelajaran yang luas

•   Belajar secara bersendirian / kumpulan

•   Belajar mengikut kadar dan kemampuan individu

•   Kemudahan mentaksir pencapaian sendiri

BAHAN-BAHAN DLM PAK;

           a.       Bahan Bercetak

i.   Lembaran Kerja

•   Disusun mengikut sistem kod warna dan aras-aras iaitu dari yang mudah kepada yang susah

•   Disusun di dalam kotak (browser boxes)

•   kotak-kotak dilabel mengikut kemahiran

•   Dibalut dengan plastik (laminate) untuk ketahanan / keselamatan

ii. Buku / majalah / surat khabar

•    Disusun di sudut bacaan

•    Disusun di atas rak

b.       Bahan Bukan Bercetak

         i.  Pita Kaset / Video / Cakera Padat

•   Disusun di atas rak

•   Disusun secara menegak supaya mudah dikenal pasti tajuk

        c.     Cara-cara menyimpan: pita kaset / video / cakera padat

 Antara contoh menyimpan pita kaset / video / dan cakera padat ialah:

•   Pita kaset / video dan lembaran kerja disimpan di rak atau kotak berasingan

•   Pita kaset / video / cakera padat dan lembaran kerja disimpan di dalam sampul plastik di rak

•   murid mengenal pasti lembaran kerja yang dikehendaki dan berjumpa dengan guru mereka untuk mendapatkan pita kaset / video yang berkaitan. Ini adalah untuk mengelakkan daripada kehilangan pita kaset / video / cakera padat. 

TANGGUNGJAWAB GURU:

•Menggalakkan murid berinteraksi sesama sendiri

•Mewujudkan persekitaran yang memberi peluang murid menguji kemampuan sendiri

•Membantu murid menyedari pelbagai strategi pembelajaran

•Melatih murid belajar sendiri

•Membimbing murid di mana  perlu

TANGGUNGJAWAB MURID:

•      Mengenal pasti keperluan sendiri

•      Mengenal pasti kebolehan sendiri

•      Menetapkan matlamat sendiri

•      Mengenal pasti masa pembelajaran sendiri

•      Menyediakan pelan pembelajaran sendiri

Ok...cukuplah tu ya...nanti masa PBS nanti cuba perhatikan betul-betul ....

Pembelajaran Konstrutivisme

Pembelajaran Konstruktivisme

Saya sambung nota berikutnya dengan pembelajaran konstruktivisme....Biasa dah kan dengar tajuk ni...takpalah sekadar ulangkaji lah kot...

    Konsep:

•   Pelajar belajar dan bina sendiri pemahaman yang bermakna tentang alam sekeliling mereka

•   Satu fahaman bahawa murid bina sendiri secara aktif pengetahuan atau konsep berdasarkan kepada pengetahuan atau pengalaman yang sedia ada dan tidak menerima pengetahuan secara pasif dari alam sekeliling.

Peranan Murid: 

• Murid mengambil inisiatif mengemukakan soalan-soalan dan isu kemudian dengan sendiri membuat analisis dan menjawab soalan-soalan itu.  Mereka bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri dan boleh menyelesaikan masalah.
• Murid selalu berbincang dengan guru dan sesama mereka.  Perbincangan itu akan membantu murid mengubah atau mengukuhkan idea-idea mereka.  Jika murid itu berpeluang mengemukakan pendapat mereka dan mendengar idea orang lain, murid tersebut dapat membina asas pengetahuan yang mereka faham
• Murid mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbincang untuk membuat ramalan.  Murid diberi banyak ruang dan peluang untuk menguji hipotesis mereka terutamanya melalui perbincangan dalam kumpulan.
• Murid menggunakan data dan bahan-bahan fizikal, manipulatif atau interaktif untuk menolong mereka menjana idea dan pengetahuan.

     Peranan Guru:

• Menggalakkan murid menerangkan idea mereka serta menghargai pandangan mereka.
• Menstruktur pelajaran untuk mencabar persepsi murid.
• Membantu murid menyedari kerelevanan kurikulum kepada kehidupan mereka.
• Mentaksir pembelajaran melalui aktiviti harian di kelas bukan hanya dalam bentuk ujian bertulis.
• Menggalakkan murid membuat tugasan yang berbentuk penyelesaian, menganalisis, meramal, meneroka dan membuat hipotesis
• Menggalakkan murid menerangkan lebih lanjut jawapan mereka.
• Menggalakkan penemuan oleh murid melalui pertanyaan soalan bercapah dan menggalakkan murid menyoal murid yang lain.
• Memberi masa secukupnya kepada murid untuk menjawab soalan setelah soalan dikemukakan.
• Memberi masa secukupnya kepada murid untuk membuat perkaitan antara idea-idea yang telah dijanakan.
• Menggalakkan pembelajaran koperatif dalam menjalankan tugasan tertentu.

Cabaran Kepada Guru:

• Guru merasa mereka tidak mengajar.
• Amalan yang dimajukan dalam pembelajaran secara konstruktivisme dianggap tidak realistik.
• Guru merasa bahawa penerangan mereka tidak penting lagi.Kawalan kelas agak merosot.
• Guru yang sedang menukar cara mengajar kepada pendekatan konstruktivisme memerlukan sokongan profesionalisme serta pengukuhan keyakinan daripada pihak sekolah

         Ok..selamat meneruskan penerokaan ilmu...semoga ada manfaat utk kita bersama..

Pembelajaran Masteri

Pendekatan Pembelajaran Masteri

Ok...hari ni saya kemukakan sedikit nota tentang pembelajaran masteri. Pernah dengar tak? Apa dia PM ni..bukan Perdana Menteri tau...Ni sedikit bahan utk kita kongsi bersama ya...

Konsep Pembelajaran Masteri (PM)

• PM suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya.  Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi dan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.
• suatu pendekatan p&p yang memastikan murid menguasai sesuatu hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam satu unit pembelajaran sebelum ke unit pembelajaran seterusnya.

       Prinsip Asas PM:

• Murid normal
• unit pembelajaran
• masa mencukupi
• arahan jelas

 Langkah Dalam PM:

1)Tentukan hasil pembelajaran

2)Laksanakan P & P

3) Penilaian

4) Tindakan susulan

5)Aktiviti pemulihan/pengayaan

Ok..tu duulu utk kali ni ya...jumpa lagi nanti....

Konsep Kendiri

KONSEP KENDIRI

Ok kali ni saya nak kenalkan pulak konsep kendiri. nanti bila cikgu masuk kelas, cuba tengok murid-murid tu, apa konsep kendiri mereka, kemudian cuba bantu yang terdaya tau...

Pengertian:

•   Ditakrifkan sebagai persepsi tentang diri sendiri & merangkumi gambaran tentang rupa, kesihatan, kebolehan, kelemahan, kekuatan & tingkah laku kendiri seseorang individu

•  Dibentuk hasil daripada interaksi individu dengan orang lain & penyesuaian dengan alam sekitar

•  Penyesuaian yang berjaya – menghasilkan kendiri positif & kegagalan -mengakibatkan kendiri negatif

•  Ia boleh dipengaruhi oleh tanggapan orang lain

Jenis KonsepKendiri

Terdapat 2 jenis konsep kendiri:

a)   konsep kendiri positif

    b)   konsep kendiri negatif

Ciri-ciri murid yang positif kendirinya:

•   Mengalami lebih kejayaan daripada kegagalan

•   Sering mendapat pujian, gembira, yakin & percaya pada diri    sendiri

•   Dapat menghadapi masalah & cabaran dengan tabah

•   Optimistik, terbuka, sedia menerima kritikan orang lain

•   Dapat kasih sayang, perhatian ibu bapa, guru & rakan

•   Mempunyai emosi stabil

Ciri-ciri murid yang negatif kendirinya:

•       Sentiasa mengalami kegagalan akademik/ko-kurikulum

•       Selalu dikritik oleh guru & rakan

•       Emosi tidak stabil (mudah tersinggung,merajuk)

•       Kurang diterima oleh rakan

•       Keyakinan diri rendah, pasif, menarik diri dari bersosialisasi

•       Gemar membuat kerja mudah, tiada cabaran

•       Kurang kasih sayang daripada ibu bapa

Faktor Yang Mempengaruhi Konsep Kendiri Negatif:

•   Pengalaman pahit/kegagalan yang pernah ditempuhi

•   Kritikan negatif berterusan daripada ibu bapa, guru & rakan

•   Pencapaian akademik rendah & jarang mendapat pujian

•   Suasana keluarga yang kurang harmonis

•   Tekanan/ancaman ibu bapa @ guru menjejaskan     pembentukan konsep kendiri tinggi

•   Latar belakang sosio-ekonomi rendah berbanding rakan lain

Ok ...selamat mencuba cikgu...

Bimbingan Dalam Pendidikan

BIMBINGAN DLM PENDIDIKAN

Tugas cikgu sebagai pendidik, memerlukan anda sentiasa memberikan bimbingan. Jadi kali ni, saya kemukakan serba sedikit maklumat berkenaan biimbingan yang boleh anda lakukan terhadap murid anda. Cubalah amalkan ya....

Konsep Bimbingan

1. Bimbingan

·   Crow&Crow(1983) merujuk kpd bantuan @pertolongan yg diberikan dgn betul kpd pelajar

2. Kaunseling   

·   Shertzer dan Stone (1968) merujuk kpd proses interaksi yg membolehkan individu memahami diri dan situasinya

Prinsip Bimbingan

•   Bimbingan utk semua murid
•   Memperkembangkan pribadi individu secara sistematik
•   Harus dikendalikan berdasarkan ‘Proses Perlakuan Individu’
•   Kes yg serius hendaklah diurus oleh kaunselor yg bertauliah

 Matlamat Bimbingan

•  Menolong pelajar memahami dan membtk nilai sikap, tingka laku yg sesuai

•   Melayan keperluan pelajar ke arah kembangkan potensi mereka secara optimum

•   Menolng pelajar memahami kekuatan dan kelemahan

•   Membantu pelajar dlm memilih kerjaya yg sesuai

•   Menolong pelajar membtk konsep kendiri positif

•   Memberi tunjuk ajar utk mengatasi masalah akademik dan meningkatkan prestasi akademik yg lemah

•   Menganjurkan kem-kem motivasi dsb

Pendekatan Bimbingan

1)Pencegahan

  menyekat kemungkinan berlakunya aktiviti yg tidak diingini spt salah guna dadah

- t.jwb bersama perlu dipikul oleh pihak sekolah termasuk pentadbir, ibu bapa, rakan sebaya dan ahli komuniti.

2. Pemulihan

•   Utk muridmuird yang lemah agar mereka dapat meningkatkan prestasi diri dan pencapaian akademik

    

3. Krisis

  -Masalah pembelajaran
  -Masalah peribadi
  -Masalah kurang kecerdasan
  -Masalah mental
  -Motivasi @ konsep kendiri yg rendah
  -Masalah kemiskinan
  -Perhubungan sosial rendah
  - Kecerdasan mental (cepat lupa/sukar faham konsep)

 Jenis Bimbingan

1) Individu

  - utk murid konsep kendiri rendah/pemalu

   - peranan guru bkn mengajar tp memberi nasihat tlg murid utk “empower” diri mereka.

   - perlu bimbing ttg cara @ apa dan bagaimana murid perlu buat    utk capai sesuatu

2. Bimbingan Kelompok

    -sekolah kena tawar program bimbingan kelompok jika ramai murid hadapi  masalah akademik rendah dan penyesuaian diri

     - perlu dijlnkan jg jika murid berpunca dr masalah keluarga di rumah

     - satu kumpulan terhad kpd 5-8 orang dan boleh juga libatkan ibu bapa @ penjaga

ok...macam mana? Pernah amalkan ke?Tak palah,pelan-pelan cuba ya...jumpa lagi...

Gaya Pembelajaran

Gaya Pembelajaran

Cikgu tentu nak tahu gaya belajar murid cikgu kan? Ok, hari ni saya kemukakan pula sedikit cara untuk cikgu memahami gaya murid cikgu akan belajar. Dah habis baca nanti, cuba tengok muka murid jap, kemudian renung-renungkanlah gaya mereka belajar...Selamat berjuang cikgu...

Definisi

•   Stail atau cara pembelajaran seseorang

•   Cara membuat persepsi dan memproses maklumat

•   Peterson(1971):cara seseorang tumpukan perhatian dan     memahami dan mengingati sesuatu maklumat/kemahiran baru 

•   Dunn dan Dunn(1982):cara bagaimana unsur-unsur drpd 5 rangsangan(persekitaran,emosi,sosial,fisiologi dan psikologi) mempengaruhi keupayaan individu utk memahami,berinteraksi dan bertindakbalas 

•  Gregore(1979):tingkahlaku yg dimanifestasikan oleh seseorang apabila menggunakan mindanya

•   Garger(1985):setiap org dilahirkan dgn gaya pembelajaran yg tersendiri,baka dan persekitaran adalah penting

•  Slavin(1994):personaliti dan gaya pembelajaran adalah berkaitan

 Faktor Gaya Pembelajaran

     1) Rangsangan Persekitaran:

•   4 unsur utama(cahaya, bunyi, suhu dan reka bentuk susunan tempat belajar

2)Rangsangan Emosi:

•    Motivasi,keazaman,sikap t/jawab dan struktur

3)Rangsangan Sosial:

•   Perseorangan,berpasukan,berpasangan,rakan sebaya,orang dewasa

4)Rangsangan Fisiologi:

•    Persepsi,pemakanan,masa belajar dan mobiliti atau pergerakan

5)Rangsangan Psokologi:

•    Analitik atau global, gerak hati dan pemprosesan otak kiri atau otak kanan    

Jenis-Jenis Gaya Pembelajaran

      1) Aktivis:

•   Sikap tdk sabar,tergesa-gesa dlm tindakan

•   naluri ingin tahu yang tinggi

•   Bergerak pantas dan cepat membalas

•   Gemar mencari pengalaman baru

•   penuh bersemangat,fleksibel dan berfikiran     terbukapunyai motivasi intrinsik yang kuat

•   Punyai kemahiran berfikir kritis dan kreatif

  

2) Reflektif:

•    Suka berfikir perkara dlm alam sekitarnya

•    Punyai kemahiran berfikir kreatif/kritis

•    Suka tafsir dan nilai sesuatu perkara

•    Suka mencari hakikat sebenar

•    Sikap berhati-hati,waspada dan fikirkan  pelbagai pilihan dgn teliti

•    Seorang pendengar yang baik

•    Belajar dan buat kerja secara sistematik

•    Tdk terburu-buru membuat keputusan

        3) Teoris:

•  memiliki fikiran rasional dan logikal

•  Punyai sikap berdisiplin serta bervisi

•  Kurang kreatif,menitikberatkan penggunaan pemprosesan otak kiri

•  Suka membentuk hipotesis,menguji hipotesis dan buat kesimpulan berdasarkan bukti

•  Suka mengesan sebab dan akibat

•  Berminat mengkaji fenomena yg berlaku

         4) Pragmatis:

•   Bersifat praktikal dan berpijak di alam nyata

•   Pentingkan bukti dan hakikat

•   Percaya kpd perkara yang dilihat

•   Mengutamakan kegunaan dan penggunaan pengalaman dan hakikat sebenar

•  Lebih bersifat ekspresif drpd kreatif

•   Suka membuat perbandingan

Jenis-jenis Gaya Pembelajaran Slavin 1994

1)Gaya Pembelajaran Bergantung:  Dependent Learning Style

•   Mengutamakan bidang kognitif dlm semua pola dan menerimanya secara keseluruhan

•   Mempersepsi sesuatu situasi /pola secara menyeluruh

•   Menerima pendapat yang bersifat umum

•  Aktiviti pembelajaran berdasarkan motivasi ekstrinsik

•  Sensitif terhadap pandangan dan teguran orang lain

•  Suka dibimbing oleh orang yang disanjungi

•  Tidak mempunyai inisiatif untuk belajar

•  Terlalu bergantung kepada motivasi dan pengajaran guru

•   Tidak boleh menentukan objektif pembelajaran diri sendiri

•   Sikap menurut perintah dan terima tanpa menyoal

2)Gaya Pembelajaran Tidak Bergantung: Independent Learning Style

•   Pentingkan analisis bahagian-bahagian pola secara terperinci

•  Mengamati perkara secara analitik

•  Berminat tentukan objektif pembelajaran sendiri

•  Kurang sensitif terhadap pandangan dan teguran orang

•  Mempunyai motivasi intrinsik yang kuat

•  Mampu menguruskan pembelajaran diri sendiri

•  Mempunyai kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif

•   belajar dengan inisiatif sendiri

•   Strategi yang sesuai

               •   Kaedah uji kaji

               •   Kaedah inkuiri penemuan

               •    Kaedah penyelesaian masalah 

    Dah lah dulu ya,banyak-banyak sangat nanti pening pulak,tak faham lagi susah, biar sedikit asal berkualiti....ok jumpa lagi...

Kecerdasan Pelbagai

Potensi Manusia

Ok...kali ni saya kemukakan pula potensi manusia,maknanya potensi murid-murid anda nantilah tu ya.. Cuba lihat potensi mereka dan bantu yang mana terdaya...

-Manusia mempunyai potensi/kemampuan/kebolehan/yang terpendam dalam diri mereka.

-Potensi ditunjukkan melalui aspek jasmani, mental, rohani dan emosi.

-Potensi individu dilihat melalui KECERDASAN yang ditunjukkan.

    Anda tahu murid anda ada kercerdasan?Apa kecerdasannya? Ni,sedikit maklumat utk kita kongsikan bersama...

A) Pelbagai Kecerdasan (Howard Gardner,1930)

1.Kecerdasan linguistik

—  -Penguasaan kemahiran bahasa dan simbolik.

—  -Mempunyai ingatan yang baik berkaitan puisi, lirik

2.Kecerdasan logikal/matematik

—  -Kecerdasan mengira, menyelesaikan masalah matematik dan membuat keputusan.

—  -Kanak-kanak yang minat komputer, teka-teki

3.Kecerdasan visual-spatial

—  -Kemampuan mengesan imej/objek yang hilang.

— -Kanak-kanak minat jigsaw puzzle, menyusun blok,suka berkhayal.

4.Kecerdasan muzik

— -Kebolehan mengenal pasti bunyi, vokal, suka menyanyi

      serta mencipta lagu.

5.Kecerdasan kinestatik

— -Kecerdasan gerakan badan, gimnastik, permainan (otot kasar/otot halus)

— -Kanak-kanak suka melakukan pergerakan (menari)

6.Kecerdasan interpersonal

—  -Kecerdasan interaksi sosial

—  -Kanak-kanak seronok pembelajaran koperatif.

—  -Kanak-kanak boleh bekerjasama,kepimpinan, empatik,

       dan berkomunikasi dengan berkesan.

7.Kecerdasan intrapersonal

—  -Mempunyai kebolehan kendiri yang kuat, keimunan terhadap tekanan rakan sebaya.

—  -Mempunyai kesedaran tentang perasaan orang lain.

8.Kecerdasan naturalis

—  -Kebolehan memerhatikan corak dalam alam semulajadi dan sistem buatan manusia.

— -Kanak-kanak mempunyai kebolehan mengenal jenis flora dan fauna.    

9.Kecerdasan Eksistensial

—  -Minat mengkaji persoalan berkaitan kewujudan manusia dan kematian

  —-Berminat mengkaji hal-hal keagamaan

—  -Gemar menghafal kitab-kitab agama

  -Berminat mendidik kanak-kanak tentang keagamaan

—  -Kerap berfikir tentang kerohanian dan falsafah hidup 

 — -Sensitif pada kepercayaan ahli masyarakat

Cara guru menggaplikasi pelbagai kecerdasan dalam pengajaran dan pembelajaran

1.Verbal/Linguistik: Guru boleh

—  -Mengunjungi perpustakaan/kedai buku.

— -Menggalakkan kanak-kanak menyimpan jurnal peristiwa-peristiwa penting.

— -Menggalakkan kanak-kanak bercerita dan merumus semula cerita tersebut.

2.Logika/matematik

—  -Mewujudkan situasi merangsang kanak-kanak untuk berfikir tentang nombor.

— -Lawatan ke makmal komputer, muzium sains dan pameran.

3.Ruang/spatial: Guru boleh

—  -Membuatkan kanak-kanak menyelesaikan silang kata dan mencipta carta.

— -Lawatan ke muzium seni, minta kanak-kanak gambarkan/melukis  tempat mereka kunjungi.

4.Muzik: Guru boleh

—  -Membekalkan kanak-kanak dengan perakam kaset.

—  -Memberi kanak-kanak peluang bermain alat-alat muzik.

—  -Membawa anak-anak ke konsert.

— -Menggalakkan kanak-kanak mencipta lagu.

5.Kinestatik: Guru boleh

—  -Memberi peluang kanak-kanak melakukan aktiviti fizikal.

—  -Menyediakan tempat bermain di dalam atau di luar kelas.

—  -Menggalakkan kanak-kanak menyertai acara sukan / tarian.

6.Interpersonal: Guru boleh

—  -Menggalakkan kanak-kanak bekerja dalam kumpulan.

—  -Membantu kanak-kanak mengembangkan kemahiran komunikasi.

—  -Menyediakan permainan untuk kanak-kanak

—  -Menggalakkan kanak-kanak menyertai persatuan

7.Intrapersonel: Guru boleh

—  -Menggalakkan kanak-kanak mempunyai hobi dan kegemaran.

—  -Sedia mendengar perasaan kanak-kanak dan memberi maklum balas yang sesuai.

—  -Menggalakkan kanak-kanak menggunakan imaginasi mereka.

—  -Menggalakkan kanak-kanak menyimpan jurnal/diari/buku skrap tentang idea/pengalaman.

8.Naturalis: Guru boleh

—  -Membawa kanak-kanak ke taman rekreasi

—  -Mewujudkan pusat pembelajaran semula jadi di luar bilik darjah (nature walk)

9.Eksistensial: Guru boleh

—  -Menggalakkan kanak-kanak membaca buku-buku agama.

—  -Menjelaskan konsep ketuhanan kepada kanak-kanak

—  -Mengadakan aktiviti bercorak keagamaan semasa hari kebesaran agama.

B) Kecerdasan Emosi

1)Pengenalan

-EQ sejenis kecerdasan sosial yang melibatkan kemahiran untuk memantau serta membuat diskriminasi antara emosi sendiri atau emosi orang lain dan seterusnya memanfaatkan maklumat ini sebagai panduan pemikiran dan tindakan orang lain. (Young, 1996).

-EQ adalah prasyarat untuk keberkesanan IQ (IQ tidak berfungsi jika otak rosak akibat kecacatan emosi).

— -IQ bersifat relatif tetap, EQ boleh berubah sehingga dapat dibentuk dan dipelajari.

— - Goleman: EQ penting dalam dunia pekerjaan (“…Lack of EQ can sabotage the intellect and ruin careers”)

— -Realiti: tahap IQ meningkat sedangkan EQ semakin menurun.

—      >IQ meningkat kerana peluang pendidikan, nutrisi lebih      baik, saiz keluarga kecil.

—      >EQ merosot kerana banyak berlaku keganasan, jenayah, salah guna dadah, pembuangan bayi.

— -EQ dianggap penting dalam masyarakat dan telah diterapkan dalam kurikulum latihan perguruan dan pembangunan sumber manusia pihak swasta dan kerajaan.

—      >wujudnya perkhidmatan kaunseling untuk menangani stress, pengurusan konflik dalam kalangan staf/pegawai.

2) EQ melibatkan;

—  -Kesedaran diri (memisahkan perasaan daripada tindakan)

— -Menguruskan emosi (mengawal perasaan marah)

—  -Memahami emosi (mengambil kira perspektif orang lain, menyelesaikan masalah hubungan)

—  -Membolehkan murid-murid mengawal diri.

—  -Menggalakkan murid supaya tidak menyekat perasaan sebaliknya menyedarinya agar mereka dapat menyesuaikan diri dengan lebih berkesan. (Santrock, 2001).

Teori Daniel Goleman

-Kemahiran peribadi (kesedaran diri,empati) mempengaruhi tahap kejayaan dalam hidup seperti atau lebih daripada IQ.

-EQ boleh diajar dengan manfaat yang lebih besar kepada hidup kita.

-EQ memberi suatu kerangka luas untuk melihat dan menilai pengalaman personal dan interpersonal.

-   -Memberi kesan kepada tingkah laku, kejayaan profesional, sosial dan kesejahteraan fizikal.

     -Ada dua jenis minda  iaitu emosi dan rasional. Gabungan kedua-dua minda menjadikan minda kita rasional, EQ dan kebolehan intelek meningkat

Cara Guru Bantu Murid Urus EQ

1.Kepimpinan demokratik

—  -Wujudkan hubungan dua hala, mesra dan harmonis.

—  -Mengurangkan suasana yang tegang

—  -Mendorong murid-murid berinteraksi dan aktif.

2.Membanyakkan aktiviti kumpulan

—  -Guru merancang aktiviti pemulihan, pengayaan dan lakonan, buzz, permainan atau kerja projek.

3.Menggunakan teknik menyoal

—  -Mencungkil pendapat murid-murid

—  -Guru membimbing murid-murid

4.Menggunakan percakapan yang sesuai

—  -Guru menggalakkan murid-murid memberi pendapat/tindak balas dengan cara memuji/menerima pendapat mereka.

5.Strategi pemusatan murid

—  -Melibatkan murid-murid semasa p&p.

6.Penggunaan BBM

—  -Dapat menarik minat murid-murid

7.Mewujudkan suasana interaksi yang kondusif

—  -Susunan fizikal bilik darjah

—  -Kedudukan murid-murid mengikut kumpulan

8.Membantu murid bermasalah

—  -Murid-murid yang mempunyai masalah peribadi/sosial diberi bantuan emosi.

—  -Murid-murid normal didorong supaya dapat menerima murid yang bermasalah.

9.Mengajar dengan sikap penyayang

—  -Guru mewujudkan hubungan yang mesra dengan murid-murid supaya disayangi oleh mereka.

10.Ganjaran sebagai motivasi

—  -Elakkan hukuman, gunakan bimbingan untuk mengurangkan konflik antara guru dengan murid.

 Lain-lain yang boleh anda cuba adalah...

1.Kesedaran diri

—-Sedar wujud hubungan antara pemikiran, perasaan dan tindakan.

2.Menguruskan emosi

-Belajar cara menguruskan kemarahan, ketakutan, kebimbangan dan kesedihan.

— -Berkebolehan menyalurkan emosi ke arah positif.

3.Empati

— -Berkebolehan memahami perasaan orang lain dan mengambil kira perspektif mereka.

— -Berkebolehan mendengar tanpa dipengaruhi oleh emosi.

4. Berkomunikasi

—-Berkebolehan menyampaikan perasaan tanpa emosi.

5.Bekerjasama

— -Sedia bekerjasama demi berdasarkan matlamat umum.

6.Menyelesaikan konflik

— -Bersedia membantu murid tanpa ‘bias’

Ok...cukuplah ya...cuba dulu...nanti kita sambung lagi....